技工院校《太阳能光伏组件》项目教学初探

刘志奎

【摘要】《太阳能光伏组件》是太阳能光伏应用专业一门专业课，实训和教学并重，但传统教学以教师“讲”为主，学生“做”为辅。组件课的内容也比较抽象和枯燥，尤其是中职学生入学前的基础较弱。很多学生刚开始上课就听不懂，慢慢的对学习失去兴趣。而项目教学，让学生在“做”中“学”，在“做”中把知识固化。从而提高了学的生学习兴趣，进一步提高教学质量。

【Abstract】 Solar photovoltaic module is a professional course of solar photovoltaic application specialty, which pays equal attention to both practical training and teaching. However, traditional teaching mainly focuses on teachers'speaking and students' doing. The content of component course is also abstract and boring, especially the foundation of secondary vocational school students before entering school is weak. Many students do not understand at the beginning of class, and gradually lose interest in learning. Project teaching, let students "learn" in "do" and "do" to solidify knowledge. Thus, the students'interest in learning is improved and the teaching quality is further improved.

【关健词】光伏组件；项目教学；中职院校

【Key Words】Photovoltaic modules; Project teaching; Secondary Vocational Colleges

太阳能光伏行业近年来在我国发展迅猛，2018开始我国的光伏电池组件生产的产量和主要由太阳能光伏组件为主要部件的太阳能光伏发电系统安装量都位居世界第一位。进而发展起一大批光伏组件生产企业，光伏组件企业出货量排前十名的企业，中国就占了九家。而培养一线的工人中职院校也大都开设了太阳能光伏专业。而《太阳能光伏组件》是太阳能光伏专业非常重要的一门专业课。人才市场需求量越来越大，呈现供不应求的场景。

1、传统组件课枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣。

1．1光伏行业是一个新兴行业，光伏专业是一个新兴专业。在本科以上院校开设光伏专业，主要是在化工、材料专业分立出来的一个新专业，这样本科以上院校的光伏专业大部分是偏材料学的，主要研究的是怎么提高光伏电池的转换效率。在中职院校开设光伏专业，是要是在电工电子专业分立出来的一个新专业，这样中职类院校的光伏专业都是偏应用和生产一线的。无论哪一种都是理论偏多的，实训课课时量少即使有实训课也和实际生产相差很多。

1．2光伏组件的理论教学在传统教学过程中，教师在讲台上面讲，学生在下面听，学生对光伏组件几乎没有什么印象，日常见到的也不多，再听老师讲就很抽象，再加上课程有很多物理知识和化学知识，很多化学公式。中职学生在入学前基础就比较薄弱，对物理和化学就不敢兴趣，导致学生有畏惧心理，一开始就不想学，对于想学的学生来说，也很吃力。

1．3光伏组件的实训课在传统教学过程中，很多都是和理论分开的，专门去实训室上课，会出现教师人手不够，一个班40-50人，学生的理论学习不好，加上分析问题和解决问题的能力不足，教师很难一对一、手把手的个别指导。只能是教师在前面演示操作一遍，学生听完后自己再动手“做”。这时基础不好的学生很多操作步骤已经忘记了，就任为自己根本学不会。这样实训课学生的学习效果也不是很好。

2、项目教学光伏组件课程中的应用

2．1项目教学把光伏组件传统比较独立的章节打破，以光伏组件厂的生产流程的岗位作为教学项目。分为电池片检测岗位、电池片焊接岗位、层叠和中检岗位、层压岗位、装框及接线盒岗位、终检及包装岗位。让学生“做”中“学”起来。为了解决教师指导人手不够的问题，让学生成立自己的“生产小组”，每个小组里都有学习基础好的学生、基础中等的学生和基础较差的学生。都是以小组完成任务。为了能完成项目任务，学生之间就会相互协作，相互帮助。为了防止个别学生“偷懒”最后的教师的考核是单独进行的。

2．2光伏组件项目教学实施过程，我们以“生产10W多晶硅组件”项目为例。

2．2．1明确任务

每一个任务教师都会以工厂生产部部长身份向各生产小组派发任务单，教师引导学生理解任务要求，明确任务细则。各个小组则要根据实际情况进行分工。一般组长一名、物料员一名、安全生产员一名，生产员等，明确每个成员工作职责。

2．2．2收集信息、填写工作页

通过教师所发放的工作页清单，查找任务的相关的知识点，并填写工作页。

2．2．3制订生产计划并作出决策

（1）学生在教师的指导下，根据任务单上的要求，运用网络或是参考书查找制作项目的具体内容和制作产品的流程，工具和材料单等。

学生小组设计胡生产流程图和材料清单：

生产流程图 材料清单图

（2）各个小组分析讨论，流程和材料清单是否合理，没有没补充的地方。最后时行分工和各个流程的制作的时长。完成生产计划。

（3）在老师的组织下，各个小组汇报本组制订的生产计划，其它小组进行点评。最后教师进行这个小组的总结点评。

（4）各小组根据点评情况，对计划进行修订。

2．2．4实施计划-制作组件

（1）在模拟真实工作场景下，各小组根据修订好的材料清单图到材料室领取材料和工具。

（2）各小组根据生产流程图和分工安排，按任务要求制作组件，在些过程中，教师要指导学生制作的工艺，工具的作用方法。和一些容易出错的细节。最后按要求完成组件制作

（3）组件制作完成后，小组成员先要进行自测，如果出现问题，及时找资料或是请教教师解决，教师在这个环节中，要收集学生容易出现的问题。在点评时强调这些问题及解决方法和注意事项。

2．2．5总结、评价及反馈

（1）各小组按照组件的生产过程，完成组件制作的总结报告，以小组为单位向全体同学和老师进行汇报。

（2）其他各小组根据汇报内容进行点评，最后教师进行总体点评。

（3）根据完成情况，教师再发放拓展任务。学生可课后完成，以完成更深层次的学习。

3、光伏组件项目教学后的成果

3．1太阳有光伏组件实施项目教学后，由原来传统教学中的教师在上面讲，学生在下面听。变成了工厂里真实的生产环境中的模拟生产。在生产产品过程中，融合了多学科知识，学生不仅学会了怎么做产品，因为要展示作品，在汇报的过程和生产细节的依据，还要回答其他组同学关于计划的问题，因而理论都是学生主动去查找学习学生由原来的被动的被灌输知识，变为主动去寻求知识，从而提高了学生的学习兴趣。

3．2分组教学后，解决了学生学习参差不齐的问题，方案都是小组每个成员集体讨论出业的，在讨论的过程中小组成员就会相互帮助，共同进步并且也一并解决了实验指导教师人手不够的问题。

分组教学后，不仅学生的动手能力，理论知识学习能力都有大大的提高，在制作过程中，还锻炼了学生的团队协作能力，表达能力等。

3．3经过一段时间的项目教学，真正实现了以学生为主，教师为辅的教学模式，提高了学生的学习兴趣，从而提高了教学质量。但在实施的过程中也出现了在分组教学后，有些学生依赖同组其他同学过多，自己学习掌握的更少，在今后的实施过程中，会进一步的加强对学生单独考核。

参考文献：

【1】袁永富，阳彦雄；“从做中学”教学法实践与探索[J]；职教论坛；2004年33期. 

【2】李木杰.技工院校一体化课程体系构建与实施【M】：中国劳动社会保障出版社，2012：169，207-208.

【3】辜东莲，陈彩凤.工学结合一体化课程教学设计荟萃【M】：北京师范大学出版社集团，2015.