技工院校专业课程隐性思政元素的

挖掘与教学实践

——以《市场营销》为例

张馨予

摘要：“课程思政”是“思政课程”的内涵延伸，专业课程蕴含的隐性思政元素有助于促进学生形成正确的三观。技工院校课程思政仍处于起步阶段，尚没有形成完善的课程思政教学体系。以《市场营销》为例，探讨如何挖掘课程中的思政元素，并应用于教学，提出在课程思政目标、教学过程、实践教学手段和教师课程思政意识方面的建议，旨在为专业教师开展课程思政提供思路参考。

关键词：专业课程；隐性思政元素；教学实践；市场营销

[Abstract] "Curriculum ideological and political" is an extension of the connotation of "Ideological and Political Curriculum". The hidden ideological and political elements contained in professional courses help to promote students to form correct three views. The course Ideological and political education in technical colleges is still in its infancy, and there is no perfect ideological and political teaching system. Taking Marketing Course as an example, this paper discusses how to excavate the ideological and political elements in the curriculum, and applies them to teaching. It also puts forward suggestions on the ideological and political objectives, teaching process, practical teaching means and teachers' Ideological and political consciousness, aiming at providing reference for professional teachers to carry out ideological and political curriculum education.

[Key words] Professional courses  Recessive ideological and political elements  Teaching practice  Marketing

一、引言

2016年，习近平强调思政课程与课程思政在技能教育教学过程中的地位与作用。对于以技能教学为主要特色的技工院校而言，除了发挥好公共文化基础课的思政教育功能，还应充分挖掘思政元素，并贯穿于专业课教学全过程，从而做到“思政课程”与“课程思政”同向同行，实现协同育人，全程育人和全方位育人。2019年，习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上再次强调，在推动思想政治理论课改革创新时，要坚持显性教育和隐性教育相统一，对课程与教学方式进行深入挖掘，使思政元素融入课堂，实现全员全程全方位育人。尽管思政教育在技工院校引起了极大重视，但在课程思政方面仍存在教师课程思政意识不强、专业课思政深度不够、思政元素不丰富、教学方式单一等问题，本文从“课程思政”的角度出发，探讨如何深入挖掘专业课的思政元素，并应用于教学实践符合当前技工院校思政教育的需要。

二、隐性思政元素的界定

近年来，许多学者对“思政课程”与“课程思政”进行了探讨，在其要义、逻辑和实践路径等方面有着比较一致的看法，他们认为两者在育人过程中都是以“立德树人”为根本目标，相互统一，相辅相承。然而，在育人实践中却存在瓶颈，即“课程思政”如何突破专业课程教学与思想政治教育的壁垒，把对两者的学习变为一个协调同步、互促互进的过程^[1]。何衡（2017）认为必须打破思政课程的孤岛状态，将思政教育融入全课程中^[2]，这就意味着课程思政必须与思政课程协同育人，要充分发挥课程思政的育人功能。那么，在“课程思政”的道路上，应该如何让课程更具有“思政味”？在学界比较统一的观点是要挖掘专业课程的隐性元素，如：张颖（2019）认为“思政课程”的思想政治教育功能呈显性，“课程思政”的思想政治教育功能主要呈隐性^[3]，王海威，王伯承（2018）在思政课程改革过程中，挖掘各类课程育人的隐性功能，消除知识传授与价值引领的分离、将育才能力和育德能力相结合^[4]。那么，隐性思想政治教育”的内涵是什么？巩茹敏，林铁松（2019）对其进行了历史溯源及内涵阐述，认为其关键在于在教育内容、教学手段上的“隐”^[5]，具体观点不在此赘述。笔者认为课程隐性思政元素是指结合专业课程的内在特点，深入挖掘教学内容隐藏的思想政治教育资源，采用多元化的教学手段引领技工院校学生认同技能成才，把爱国之情、强国之志转化为技能报国的实际行动。

三、《市场营销》隐性思政元素的挖掘

（一）隐性思政元素的挖掘的原则

对专业课程思政要素的挖掘必须遵循“寓于专业之内，符合专业特点”这一重要原则，课程思政元素并不是脱离专业特点，天马行空地凌驾地专业之上，而是与专业实际紧密相连，隐藏于专业知识与技能的传授之中，最终无形地渗入学生的工作行为中。

（二）《市场营销》隐性思政元素

市场营销是一门跨学科、综合性和应用性很强的学科。随着改革开放的深入，国内外市场营销呈现出许多新趋势,表现在市场竞争国际化、市场营销个性化、市场营销虚拟化等，在营销手段与随着电子技术的发展而多样化。《市场营销》课程是市场营销学科的入门课程，是学生进入电子商务、企业管理等专业学习的必学课程，下面对课程的学习模块进行思政元素的挖掘。

表1 《市场营销》的思政元素

表1突显了每个学习模版对应的思政元素，而并不限于这些思政元素，教师应该结合自身知识水平、能力水平，围绕马克思主义理论、新时代中国特色社会主义思想进行深入的思政元素挖掘，引导学生增强四个自信、厚植家国情怀。

四、课程思政的教学实践

充分挖掘专业课程的思政元素后，以“坚持统一性和多样性相统一”、“坚持灌输性和启发性相统一”的原则，调整课程目标、创新课堂教学，启发学生发现问题、分析问题、思考问题，自觉践行思政元素。

（一）德育素质目标纳入专业课程目标

    当前，专业课程目标注重知识与技能目标，大多课程的素质目标空洞、形式、脱离专业实际，泛泛而谈，在实际的教学过程中并没有围绕课程素质目标进行知识与技能的讲授。技工院校应该对各大专业课程目标进行修订或调整，将德育素质目标纳入专业课程目标，在专业课程中体现出思政元素，实现全方位育人，全员育人，全过程育人。专业课程教学设计也应注重思政元素的育人功能。

（二）隐性思政元素渗透专业教学全过程

隐性思政元素在思政教育过程中并不是从专业中剥离出来，而是渗透到专业教学的全过程，即课前、课中与课后，理论与实操，线上与线下，第一课堂与第二课堂，都能体现出思政元素在学生行为中的外化。笔者认为隐性的思政元素有很多，教师一定能寻找到思政元素与专业课程千丝万缕的关系，利用这些关系向学生传递出正能量，就是课程思政立德树人的重要路径。如：在市场营销课程的市场调查环节中，让学生对国产汽车品牌消费进行线上线下调查，培养学生吃苦耐劳，做事严谨的态度，增强学生对国产品牌的认识与民族自豪感。在电子商务与网络营销教学过程中，引导学生爱国守法，将民族产品、农民优质产品推广到世界各地，为国家电商事业做贡献，培养学生爱国情怀和良好的职业道德。

（三）多元化体验丰富课程思政实践教学手段

课程思政具有隐藏性，要坚持理论性与实践性的相统一，这就要求教师通过多元化的体验活动、实践活动激发学生的某种德育素养。笔者认为启发式、探究式、讨论式、参与式的教学手段，有助于发挥学生的主动精神，鼓励学生进行创造，如：在市场营销课程中，组织学生自行选择产品，开展市场调研，确定目标市场，引导学生从实践中去感受劳动、科学、刻苦，与受访者的交流中，懂得尊重他人；在讲授定价、消费者购买行为时，组织学生开展跳蚤市场活动，形成正确的消费观、理财观。

（四）思政教学评价激发教师提升课程思政意识

教师是办好思政课的关键，要充分发挥教师的主动性、积极性和创造性。在落实课程思政目标、丰富思政教学手段的重要前提是专业教师必须先自觉形成课程思政意识，积极主动挖掘课程的思政元素，创造新的课堂思政模式。为了保障专业教师课程思政的积极性，在初步阶段，要制定思政教学评价机制、激励机制，提升教师课程思政意识，激发教师课程思政参与度。遴选优秀课程思政教师开展示范教学，组织开展课程思政教学竞赛，给予参与的教师适当的物质奖励、精神奖励。

课程思政渗透教学过程中，在教学实践中避免牵强与刻意，教学需要精选各种思政元素，教师自然地将挖掘的思政元素渗入课堂，发挥“润物细无声”的作用。

五、小结

“要得惊人艺,须下苦功夫”，技工院校的课程思政仍处于起步阶段，从教师学识到课程思政教学方式，再到思政教育管理，都尚未形成系统的、完善的体系。另外，技校学生的普遍存在的学习基础薄弱，人文素质有待提升的特点，技工院校更需要投入大量的精力开展课程思政。尽管如此，笔者认为课程思政的必要性与紧迫性要求技工院校师生要以滴水石穿,铁杵成针的毅力开展课程思政，如此才能功到自然成，处于青春期的技校生才能尽快树立技能成才、技能报国的理想。

参考文献：

[1]吕宁.高校“思政课程”与“课程思政”协同育人的思路探析[J].大学教育，2018（1）：122-124.

[2]何衡.高职院校从“思政课程”走向“课程思政”的困境及突破[J].教育科学论坛，2017（30）：27-30.

[3]张颖.浅析高职院校从“思政课程”到“课程思政”的几点思考[J].教育教学论坛，2019（41）：52-53.

[4]王海威，王伯承.论高校课程思政的核心要义与实践路径[J].学校党建与思想教育,2018（14）：32-34.

[5]巩茹敏，林铁松.课程思政：隐性思想政治教育的新形态[J].教学与研究，2019（6）：45-51.