附件3

论文封面

翻转课堂在技校语文教学中的运用

摘要：本文阐述了翻转课堂运用于技校语文教学中的优势、劣势、机会、威胁因素，然后根据这种分析，制定“发挥有利因素、控制不利因素”的六个实施步骤，并进行效果检验。

关键词：翻转课堂；技校语文；技校生；SWOT分析

    自2012年重庆市聚奎中学将“翻转课堂”融入教学伊始，我国不少教育工作者就开始研究“翻转课堂”的本土化，到如今，人们普遍将其概括为：颠倒课堂内外的时间分配和学习任务，即把传统的教学环节以教学视频、课前预习单的方式放到课前，把传统的完成课后作业、作业检查、知识讨论等放到课中，最大限度地提高学生学习的自主性和对知识的理解程度。本质上来说，就是“传授”与“内化”的颠倒、师生角色的重新定位、教学准备的复杂化。那么，在技校语文教学中，能否“翻转”？如何“翻转”？“翻转”的效果如何呢？

一、技校语文教学实施“翻转课堂”的SWOT分析

    采用SWOT分析法(Superiority Weakness Opportunity Threats态势分析法)对技校语文教学实施“翻转课堂”的内部因素（优势、劣势）和外部因素（机会、威胁）进行充分分析，方能有效地将“翻转课堂”融入到技校语文教学中，发挥有利因素、控制不利因素，使教师、学生迅速适应这一改变，并尝到“翻转课堂”带来的甜头，使“翻转课堂”发挥出最大价值。内部因素主要从语文学科的性质、教师的教学能力、学生的能力提升方面来分析，外部因素主要从当前的教育理念、现代信息技术的发展、学校和家长对此教学改革的理解程度来分析，具体见表1。

表1技校语文教学实施“翻转课堂”的SWOT分析

（一）优势因素

语文作为技校生的母语学习，已有十几年的经验，而学习也从“简单的识字”转变为“如何恰如其分地运用文字”。技工院校语文大纲中明确指出：“语文学科对于提高学生的思想道德素质、科学文化素质，对于学生学好其他学科，形成综合职业能力，以及今后的工作、生活和继续学习，都具有重要意义。”因此技校语文学科的教学相比普通中学的教学要更具有弹性、人文性，具备了实施“翻转课堂”的首要条件。

实施“翻转课堂”时，教师可根据掌握的学生学习情况进行分层教学，给学习程度不一的学生布置不一样的学习任务，促使学习更优的学生视野更加开阔，学习稍弱的学生也能跟上学习步伐，而不会产生学习的自卑感，从而提高技校生的自我效能感。

实施“翻转课堂”时，教师为学生提供图像丰富、声音清晰、文字标准的微课视频，从语言、音乐、人文、情感、历史等多方面来刺激技校生大脑，使学生多感官地感受语文的魅力和不同文章所带来的美的感受，大大地提高其审美观。在课中，技校生不再是单调地听教师讲述，而是自己表达自己的学习情况、学习感悟，从而提高其口头表达能力、自主学习的能力等。

实施“翻转课堂”时，学生学习课文内容这些基本知识时，不需固定在课程表的时间，而是可以自主安排在课余时间的任何时段，且可以反复学习。

（二）劣势因素

要实施“翻转课堂”，最考验的就是教师的教学水平，一方面要对教授内容有充分的理解，理清重点难点，并制作相应的教学视频，课前练习题；另一方面又要有丰富的课堂组织能力和较高的机智能力，对学生各式各样的提问有好的指导和灵活处理，因此对教师的教学经验、自身内涵、现代教学技术的掌握有较高要求。

其次考验的就是技校生的学习能力，一方面技校生的学习方法存在一定的缺陷，对于这一改革，是否能很好的理解并按时按质的把教学视频学习好，这是一个必须解决的劣势因素；另一方面技校生基本都是手机控，在运用手机来学习教学视频时，会不会因为聊天工具弹出对话框而转移注意力，使学习效果不佳。因此在实施“翻转课堂”时，教师应充分考虑技校生的这些特点，并加以控制。

（三）机会因素

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年》提出：“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，以体制机制和队伍建设为保障，在构建学习型社会和建设人力资源强国进程中充分发挥教育信息化支撑发展与引领创新的重要作用。”因此我国教育界正在这股春风下，大张旗鼓的开展信息化教学资源的建设，为“翻转课堂”提供了政策支持。

在这种大好环境下，一方面IT行业人士应时代需求开发了许多制作视频的软件，如绘声绘影、Camtasia、录屏大师等，且不断优化其使用方法，降低其对电脑配置的要求，使教师易学易制作。另一方面，各大高校、网络运营商将各类教学视频免费在网络上开放，以coursera、网易公开课为代表，为教师实施“翻转课堂”提供了必要条件。因此，有这么优厚的条件，技校语文教学更应该尝试“翻转课堂”来改变技校生学习语文的态度。

（四）威胁因素

“翻转课堂”这一教学模式的原产地是美国，因此不少学者提出：舶来物是否适合本国学生的学习？当实施“翻转课堂”时，在课堂上，教师不在讲台上授课，而是穿梭在学生中间，学生也在叽叽喳喳的讨论，与传统的课堂截然不同，教学督导部门往往容易把这类课堂当成课堂控制不当的课堂。在课外，学生经常拿着手机看视频，家长往往容易一棒子打死，认为孩子玩手机是玩物丧志。因此这些都是影响“翻转课堂”无法很好实施的因素。

“翻转课堂”是需要网络来支撑的，但不少学校并未提供免费的网络供学生使用，而是让学生使用数据流量，无形中增加了学生的生活开资，这也将引起家长的一些不满。

综上，实施“翻转课堂”有利有弊，不仅是对课堂教学的一次改革，更是对教师、技校生的一次挑战。

二、技校语文教学实施“翻转课堂”的步骤

（一）筛选适合“翻转课堂”的教学内容

“翻转课堂”是一种教学形式，若一开始全盘都采用此教学形式，会因实践经验不足、技校生的不适应而出现不良效果。因此对语文教材进行详细分析，筛选出较易实现“翻转课堂”的内容进行试验。遵循“学生易自学、微课易制作、网络资源丰富、每单元选2课时”的原则，对全国中等职业技术学校通用教材:语文(第5版)的教学内容进行筛选。

表2  “翻转课堂”教学内容筛选一览表

注：★的数量表示难度系数，★越多表明难度越高，1颗★难度最低，5颗★难度最高。

（二）制作微课视频、预习单

对筛选出来的课题进行教材分析，进一步理清教学目标、教学重难点，编写出微课视频制作脚本，搜集网络所需素材，使用微课制作软件制作出10-15分钟的微课视频。同时，根据教学大纲、教学设计，编写预习单，以帮助学生在观看完微课视频时，及时巩固所学知识和检验学习程度。

（三）讲解“翻转课堂”的目的、意义和学习方法

为了提高技校生对“翻转课堂”的理解和支持配合度，教师应在实施“翻转课堂”之前，充分讲解“为何要实施翻转课堂”、“实施翻转课堂的注意事项”、“观看微课视频的学习方法”等问题，使学生对这一教学改革有足够的心理准备、浓厚的兴趣。 上一篇：广东省职协2016年度优秀科研成果一等奖：论...下一篇：广东省职协2016年度优秀科研成果一等奖：校...